视觉能力Visual
接收、辨别、记住和处理看到的信息。
"看了"才知道是什么，"数了"才知道有多少。
可观察任务
搜寻
配对
迷宫
连线
仿绘
文字与数字辨识
星思路® 方法框架 · Since 2019
干预新思路 · VHS视听动
干预新思路 · VHS视听动
从单项练习，走向视、听、动的系统协同
星思路®儿童能力提升中心，以 VHS视听动为方法框架：从家长沟通和能力评估开始，围绕视觉、听觉与语言、感觉动作三个方向，制定阶段目标、安排课堂任务、记录实际表现，并根据课程进程与家长反馈持续调整。
- 面向 2–16 岁儿童能力提升
V
视觉能力
看得清 · 辨得出 · 记得住
H
听觉与语言
听得多，才说得出
S
感觉动作
坐得住 · 写得稳 · 玩得起来
系统协同
儿童学习能力的底层支撑
运行方式
沟通评估
阶段目标
课堂任务
表现记录
持续调整
©《VHS视听动·系统性干预解决方案》 · 国作登字-2026-A-00112148
家长看到的是一个表现，孩子完成任务时用到的却可能是多种能力
听到指令却没有完成，不一定只是"不听话"；画线、剪纸或写字感到吃力，也不一定只是手上功夫的问题。一个看似简单的任务，往往需要孩子看到信息、听懂要求、记住顺序、辨别位置，再组织身体动作去完成。
所以，星思路®不用标签去定义孩子，而是回到具体任务和可观察的表现，弄清楚当前哪些基础能力需要优先关注，再确定课程的方向与难度。
完成一个任务，孩子需要用到什么
听到要求
听觉注意
声音辨别
瞬间记忆
理解任务
听语理解
词汇与经验连接
找到目标
视觉搜寻
分辨
位置与方向
记住顺序
听觉或视觉记忆
顺序组织
完成动作
平衡
协调
方向
力量
动作计划
根据反馈调整
规则理解
发现错误
灵活变化
视、听、动不是三门彼此分开的课
视、听、动不是三门彼此分开的课，而是真实任务中需要协同使用的基础能力。
听觉与语言Hearing & Language
听到、辨别、记住、理解，并逐步学会表达。
"听得多"才"说得出"。
可观察任务
声音辨别
数字串
听指令
仿说
儿歌童谣
感觉动作Sensorimotor
感受身体与环境，组织力量、平衡、方向、节奏和协调动作。
会"动"，才能坐得住、写得稳、玩得起来。
可观察任务
平衡
抛接球
拍球
攀爬
跳绳
手眼脚协调任务
三个维度分别支撑孩子什么
"视"是理解的窗口
孩子先看得懂，才谈得上理解：看得清、辨得出、记得住，阅读、书写、数学和逻辑条理才有基础。数学最早就是用眼睛去理解的，逻辑条理也是从视觉能力发展而来。
"听"是语言的开端
听得多，才说得出。听觉语言能力发展好的孩子，词汇丰富、表达顺畅、爱背书、创意多。
"动"是行为的基础
感觉动作掌管身体配合与空间理解：握笔书写、课堂安坐、排队等待、和同伴"玩在一起"，都以它为前提。
METHOD
什么是 "©VHS视听动"
孩子听到一个指令后，需要先理解它、找到对应目标、记住步骤，再通过动作去完成。这个过程，往往同时用到视觉、听觉与语言、感觉动作等多种基础能力。
VHS视听动关注的，不是孩子某一次有没有做对，而是孩子在真实任务中如何接收信息、组织信息、完成动作，以及在老师的帮助下，一步步提高任务难度。
不是用一次试课下结论，而是一个持续观察、实施和调整的闭环
从家长沟通、能力评估，到阶段目标、课堂实施、记录反馈与复测调整，星思路把这一方法闭环落实到每个孩子的具体课程中。
-
1
家长沟通
了解家长关注、日常情境、孩子喜好与需要回避的内容。
-
2
VHS能力评估
围绕视觉、听觉与语言、感觉动作的当前表现进行观察与记录。
-
3
确定优先方向
结合家长关注和评估记录，明确阶段内先关注什么。
-
4
课程与难度安排
根据孩子当前能力安排教材、教具、任务顺序和难度层级。
-
5
课堂实施
用示范、任务拆解、反复练习和正向沟通帮助孩子参与。
-
6
记录与反馈
记录具体任务表现，向家长反馈已观察到的事实。
-
7
复测与调整
根据课程记录与阶段复测，调整下一阶段的目标、难度和任务组合。
不是固定教案，而是先评估、再定位、后拓展
每个孩子进入课堂前，已经过 VHS 能力评估。老师不会用同一份教案面对所有孩子，而是根据阶段目标和孩子当前最需要关注的能力，选择并组合课堂任务；同一节课中，也会根据孩子的现场表现及时调整任务顺序、材料、长度与难度。
课堂真正的核心是根据孩子本人的能力问题，进行有针对性的拓展。
课堂任务的三个示例
以下三类任务，分别对应不同孩子在真实课堂中可能被重点关注的方向。具体练什么、练到什么程度，由评估结果决定，而不是按固定顺序或统一标准执行。
视觉广度与空间路径任务
能力定位
若评估发现孩子视觉广度不足，或空间判断、方向感需要关注，课堂会安排需要快速扫视、定位目标、判断方向与规划路径的任务。
课堂展开
不是"走完一个迷宫"这么简单。老师会根据孩子视觉扫视范围、遗漏情况和路径复杂度，动态调整目标数量、干扰信息、转向次数和空间层级。
关联能力
视觉搜寻
视觉广度
空间方向
路径规划
动作计划
持续注意
听觉序列与语言理解任务
能力定位
若孩子听觉记忆长度、听觉辨别或语言理解偏弱，课堂会以听觉序列任务为载体，拓展"听—记—理解—表达"的完整链条。
课堂展开
从孩子当前能稳定完成的序列长度起步，逐步增加长度、相似度和语义复杂度；数字串或儿歌只是形式，核心是根据孩子的听觉与语言能力实时调整。
关联能力
听觉注意
听觉记忆
听觉辨别
语言理解
语言表达
感觉动作协调与规则执行
能力定位
若孩子身体协调、空间判断、力量控制或规则意识需要关注，课堂会以移动、接抛、按信号行动等动态任务展开。
课堂展开
重点不是"把球接住"，而是通过调整距离、速度、动作组合、轮替规则，让孩子在动态任务中练习身体控制、空间判断与规则切换。
关联能力
视觉追踪
听指令
身体协调
力量速度控制
空间判断
轮替规则
一节课的四个环节
01
课前定向
根据阶段目标和上一次课程记录，明确本节课要重点拓展的能力。
02
任务实施
围绕重点能力组合真实任务，老师根据现场表现随时调整难度与形式。
03
过程记录
记录孩子在具体任务中的参与度、表现事实和需要继续关注的方向。
04
课后反馈
向家长说明本节课重点、观察到的事实，以及下阶段的调整方向。
我们不用标签定义孩子，而是从可观察的能力与真实任务开始
| 家长关心的维度 | 星思路的做法 |
|---|---|
| 课程从哪里开始 | 先了解家长关注与孩子当前表现，再通过 VHS 评估确定方向。 |
| 是否只练一个项目 | 以真实任务组合视觉、听觉与语言、感觉动作等能力。 |
| 如何设定难度 | 根据孩子当前表现调整任务长度、顺序、材料和复杂度。 |
| 如何看阶段变化 | 记录具体任务中的表现，并根据阶段复测继续调整。 |
| 家长如何知情 | 把老师的实际观察、当前任务表现和后续关注方向反馈给家长。 |
| 方法是否形成文件 | VHS系统性干预解决方案已完成作品登记。 |
星思路儿童能力提升中心：了解孩子在真实任务中的基础能力表现，并安排阶段性能力提升课程；非医疗性质，不用课堂观察替代医学诊断。
视听动是基础，能力提升是一条逐步展开的路径
能力提升是一条根据孩子当前表现逐步展开的路径。
基础能力
围绕视觉、听觉与语言、感觉动作三个维度安排课堂任务，关注孩子当前的基础能力表现与进阶条件。
能力进阶
在基础能力之上，逐步增加任务长度、复杂度与组合方式，根据阶段表现判断进阶节奏。
常识认知
从基础信息处理过渡到生活与学习中常见的认知任务。
规矩规则
在真实任务和小组场景中，练习等待、轮替、听从指令与自我调整。
什么情况适合进一步了解星思路
- 家长希望更具体地了解孩子在学习、游戏和生活任务中的表现；
- 家长关注孩子的视觉信息处理、听指令、语言学习、动作参与、规则意识或学习基础能力；
- 家长希望先通过沟通和真实课堂体验，再决定是否安排后续课程；
- 家长已有医疗或其他专业信息，愿意在咨询时如实与老师沟通。
什么情况应优先前往医院
- 家长寻求医学诊断、检查、治疗或药物建议；
- 孩子出现需要及时医疗评估的身体或心理健康状况；
- 家长需要医学证明、诊断报告、药物或残联相关服务资格。
常见问题与解答
VHS视听动是什么？
VHS 由 Visual（视觉能力）、Hearing & Language（听觉与语言）、Sensorimotor（感觉动作）构成。星思路关注的是这些能力在真实任务中如何共同参与。
"系统性"体现在哪里？
系统性不是课程数量多，而是有清晰的家长沟通、能力评估、阶段目标、课堂实施、过程记录、反馈和复测调整。
星思路会给孩子下诊断吗？
不会。星思路的评估用于了解孩子在具体能力任务中的当前表现和课程方向，不替代医学诊断。
一节课的内容是固定的吗？
课堂围绕阶段目标安排任务，老师根据孩子当天的参与和完成情况调整顺序、材料、长度或难度。
如何进一步了解？
家长可通过星思路官网 starkid.cc 的「评估咨询&视听动试课」页面，了解首次评估咨询与视听动试课的安排方式。
关于星思路®
星思路®儿童能力提升中心成立于 2019 年，帮助 2–16 岁儿童提升学习能力、融入普校，倡导接纳与包容。
机构
星思路® 儿童能力提升中心
运营主体
北京星辰启思教育科技有限公司
方法框架
©VHS视听动 · 系统性干预解决方案（国作登字-2026-A-00112148）
中心地址
北京市通州区杨庄街道李老新村商业中心三层
官方网站
STARKID® METHOD
把方法讲清楚，
把方法讲清楚，
是我们对家长的第一份诚意
不用标签定义孩子，从可观察的能力与真实任务开始；从沟通与评估起步，让每一节课都建立在被记录的事实之上。这，就是星思路®的干预新思路。